LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
PERFIL DE INGRESO.
v Por medio del lenguaje:
§ Establecen y mantienen relaciones interpersonales.
§ Expresan sentimientos y deseos.
§ Manifiestan, intercambian, confrontan, defienden y proponen ideas y opiniones.
§ Valoran las opiniones de otros.
§ Tratan de convencer a otros.
§ Organiza su pensamiento.
§ Desarrolla la creatividad y la imaginación.
§ Reflexiona.
v Amplían, enriquecen e identifican las funciones y características del lenguaje.
v Aprenden que el lenguaje permite satisfacer necesidades personales y sociales.
v Hablan con las características propias de su cultura.
v Usan la estructura lingüística de su lengua materna.
v Saben que pueden utilizar el lenguaje con distintos propósitos:
§ Manifestar sus deseos.
§ Conseguir algo.
§ Hablar de sí mismos.
§ Saber acerca de los demás.
§ Crear mundos imaginarios mediante fantasías y dramatizaciones.
v Llegan con ciertos conocimientos del lenguaje escrito.
v Interpretan las imágenes que acompañan a los textos.
PERFIL DE EGRESO.
v Desarrollan un vocabulario más preciso, extenso y rico en significados.
v Pasan de un lenguaje de situación a uno de evocación.
v Logran estructurar enunciados más largos y mejor articulados.
v Potencian sus capacidades de comprensión y reflexión sobre lo que dicen, como lo dicen y para que lo dicen.
v Amplían su capacidad de escucha.
v Adquieren mayor confianza y seguridad en sí mismos.
v Favorecen la familiarización con el lenguaje escrito.
v Aprenden la direccionalidad de la escritura.
v Que se lee en texto escrito y no en ilustraciones.
v Aprende las diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento y en un texto informativo.
v Utiliza el nombre propio para marcar sus pertenencias o registrar su asistencia.
v Dicta a la maestra.
v Interpreta y produce textos.
EL ACTO DE ESCRIBIR ES UN ACTO REFLEXIVO, DE ORGANIZACIÓN, PRODUCCION Y REPRESENTACION DE IDEAS.
¿Qué tiene que realizar la maestra con los niños para trabajar este campo formativo?
A. Escuchar la lectura de textos.
B. Observar como escribe la maestra y otros adultos.
C. Jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras.
D. Reconocer que es diferente de manera oral que de forma escrita.
E. Intentar leer y escribir a partir de los conocimientos previos que tienen de la escritura
F. Que los niños narren un suceso.
G. Que conversen y dialoguen sobre inquietudes o sucesos.
H. Que expliquen las ideas o conocimientos que tienen acerca de algún tema o problema.
· La maestra proveerá a los niños de numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las características y funciones del sistema de escritura.
LENGUAJE, APRENDIZAJE Y LA
CAPACIDAD PARA LEER Y ESCRIBIR.
Brian Cambourne
EL LENGUAJE ORAL Y EL ESCRITO SE REALIZAN POR LOS MISMOS CANALES Y PROCESOS.
SE DEBEN TENER LAS SIGUIENTES CONDICIONES PARA QUE LOS NINOS LAS PUEDAN LOGRAR:
1. INMERSION. Los niños deben estar inmersos en un mundo de lenguaje y palabras.
2. DEMOSTRACION. Los niños reciben modelos de cómo hacerlo.
3. EXPECTATIVA. Los adultos emiten sus expectativas de que aprender es fácil o complejo.
4. RESPONSABILIDAD. A los niños se les da su propia responsabilidad de aprender.
5. APROXIMACION. Reforzar las aproximaciones que realizan.
6. USO. Proveerlos de oportunidades de aprender.
7. RETROALIMENTACION. Corregirlos de buena forma.
HABLAR Y ESCUCHAR.
TIEMPO DE COMPARTIR.
Ana Borzone de Manrique.
Es una actividad diaria que se realiza al comienzo de la jornada, en la cual se privilegia la participación de los niños. Se les brinda un especial apoyo a su expresión lingüística.
Un niño habla a la vez y los demás permanecen sentados en ronda escuchando el relato.
La maestra debe estar bien informada sobre las condiciones de vida del niño, la composición del grupo familiar, sus experiencias escolares anteriores, su medio de procedencia, sus diferencias lingüísticas y las actividades de padres y hermanos.
DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNICACIÓN.
“DEL ILETRISMO EN GENERAL Y DE LA ESCUELA EN PARTICULAR”.
Alain Bentolila.
Fingir que entendemos cuando no lo hacemos o entendemos mal, es demostrarle al niño indiferencia, dejarlo solo frente a sus preguntas y dudas, arriesgar que poco a poco establezca con el lenguaje relaciones ambiguas o erróneas.
La intervención sugerida se da en 4 etapas:
1. Constancia de falla de la comunicación: Decirle al niño que no entendimos lo que nos quiso decir.
2. Causas de la falla: Interrogar al niño para identificar las causas.
3. Condiciones de logro: Transformar el mensaje donde se identificaron las fallas.
4. Constancia de logro: Mostrarle a todo el grupo la mejora en el discurso.
EL ESPACIO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACION PREESCOLAR
Emilia Ferreiro.
Los niños inician su aprendizaje del sistema de escritura en los más variados contextos, porque la escritura forma parte del paisajismo urbano.
El niño recibe información sobre la función social de la escritura a través de su participación en algunos actos: ver que alguien revisa el periódico para saber la hora y el lugar de algún espectáculo, alguien consulta una agenda para llamar por teléfono a otra, se recibe la carta de algún familiar.
El aprendizaje de la lecto-escritura tiene un sentido social. La información que resulta de la participación en actos sociales donde el leer y el escribir tienen propósitos explícitos: escuchar leer en voz alta, ver escribir a los adultos, intentar escribir, jugar con el lenguaje para descubrir diferencias y semejanzas sonoras.
Un acto de lectura es un acto mágico.
Debemos preocuparnos por ‘DAR A LOS NINOS OCASIONES DE APRENDER’.
ANTES DE EMPEZAR: QUE HIPOTESIS TIENEN LOS NINOS ACERCA DEL SISTEMA DE ESCRITURA?
Miriam Nemirovsky
La escuela debe aportar las siguientes condiciones, para poder convertirse en un ambiente alfabetizador:
Leer es la actividad de interpretar textos, textos que tienen sentido, que comunican, informan y transmiten. Y la capacidad lectora y escritora del sujeto estará en función del texto que se plantea leer o escribir.
La lectura y escritura nunca se dominan definitiva y totalmente.
La lectura y escritura nunca se dominan definitiva y totalmente.
El sujeto debe contar con un ambiente alfabetizador, es decir, un espacio donde, de manera regular y sistemática, se favorezca la realización de situaciones de lectura y escritura
Se debe tener a la mano de los niños: recetarios, novelas, comics, anuncios publicitarios, cartas, poesías, etc.
La alfabetización exige disponer de lugares y periodos de tiempo –sistemáticos y prolongados- en los cuales los niños deberán hojear, leer, analizar, escribir, comentar, discutir, revisar, confrontar.
Emilia Ferreiro plantea que existen tres niveles en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura.
1. Los niños reconocen las dos características básicas del sistema de escritura, que las formas son arbitrarias (porque las letras no reproducen la forma de los objetos) y que están ordenadas de modo lineal (a diferencia del dibujo).
2. Los niños establecen diferencias cuantitativas (cuantas letras debe tener como mínimo una palabra) y exigencias cualitativas (que variaciones debe haber entre las letras). Principios organizadores.
3. Los niños comienzan a establecer relación entre los aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos sucesivos:
· Hipótesis silábica (una letra para representar cada silaba).
· Hipótesis silabico-alfabetica (oscila entre una letra para cada silaba y una letra para cada sonido)
· Hipótesis alfabética (cada letra representa un sonido).
Quien produce textos, por más que lo haga con escritura no convencional, ya sabe escribir y lo hace bien.
Se tienen producciones escritas que corresponden a diferentes momentos del proceso de aprendizaje del sistema de escritura.
LA FORMACION CONTINUA, NO SUPONE LA ACUMULACION SIN SENTIDO DE CONOCIMIENTOS, SINO LA POSIBILIDAD DE TRANSFORMAR LAS PRACTICAS EDUCATIVAS A FAVOR DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
COMPETENCIA: LA FORMA EN QUE UTILICEN TODOS SUS RECURSOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA.
LO QUE APRENDEN LOS NINOS EN EL SALON DE CLASES:
1. CONDUCTA.
2. COMPORTAMIENTO.
3. CAPACIDADES.
4. COMPETENCIAS. (Se necesitan las anteriores para lograr esta).
PERSONAJE PROTOTIPICO DE CUENTO.
Miriam Nemirovsky.
1era fase: lectura de cuentos con hadas. Comentarios y análisis de dichos personajes.
2da fase: escritura individual de cuantos en los que aparezcan hadas.
3era fase: edición de un libro de cuentos de hadas.
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